校本课程是国家课程、地方课程的有效补充，在内容和课程实施上有很大的灵活性，便于师生发挥主观能动性，能很好地满足学生多元化的发展需求。大丰市第三小学注重从乡土特色、日常生活中提炼环境教育素材，在其教材开发与使用上明确专业性和指向性，又融入地方文化、学校特色，使环境教材成为滋养孩子们成长的“心灵鸡汤”。

　　突出乡土  立足地方特色资源

　　大丰，位于江苏省东部黄海之滨，拥有亚洲最大的滩涂湿地，沿海滩涂面积达10万公顷。如此得天独厚的自然条件和人文环境正是学校课程开发的宝贵资源。基于这样的认识，大丰市第三小学组织骨干教师编写了校本教材《湿地六小》。

　　《湿地六小》分为“认识湿地”、“保护湿地”、“家乡湿地”、“走进湿地”4个部分，图文并茂地向孩子们介绍了什么是湿地、湿地对人类的作用、家乡湿地的概况、我们怎么去保护湿地等。这本教材不仅对孩子们进行了生态环境知识的普及教育，对许多教师和家长也大有裨益。课程实施过程中，孩子们跟着老师走进湿地，好奇地观察湿地样貌，饶有兴致地采集各类湿地植物，小心翼翼地寻找湿地动物。在一次次搜集整理资料、实地调查研究中，他们认识到湿地是人与自然和谐共存的家园。保护湿地、保护环境，就是保护人类美好的家园。

　　中国麋鹿之父——丁玉华编写的《麋鹿101个为什么》也是大丰三小的环境教育读本。学校还邀请丁玉华给孩子们介绍麋鹿，讲他和麋鹿的故事，并用幻灯片为孩子们展现麋鹿在保护区自由嬉戏的美丽场景。有趣的故事和鲜活的画面，唤起了孩子们尊重、保护动物的爱心，更让他们懂得人与动物和谐相处才能创造出美好的世界。

　　本土资源中所蕴藏的环境资源，正是学校开展环境教育大力挖掘的宝藏。开发以本土资源为主的环境教育教材时，大丰三小十分注意对资源的加工与整合，挖掘其内涵，提高其质量，使之从“天然”资源的状态提升为具有教育意义的“课程资源”。

　　突出生活  立足日常环境资源

　　2014年，大丰市第三小学出版了全省首本小学生生态教育读本《绿野觅踪》。书中较多阐述了日常环境资源的开发，如有关“校园绿化”的话题，编者就不同年龄特点的学生设计了两个教案。

　　《我们的校园多美丽》是根据低年级特点，引导孩子们在观察校园植物时，关注植物的信息，通过为校园花草树木设计标语牌等活动，培养孩子们爱护花草树木的意识。教育资源取之于学校寻常资源，通过对其进行深度挖掘与加工，提升了教育价值。

　　《校园绿化设计》则是安排在高年级段，大丰三小提出了绿色校园的理念，让高年级的孩子在关注物质文化的基础上，参与到校园精神文化的建设中。

　　两篇教案都取材于孩子们司空见惯的校园花草树木，提出了适合不同年龄段孩子的教育要求，有梯度、有层次。这样的教材开发，需要开发者具有敏锐的环境教育意识和对环境问题的深度思考能力。对校园内孩子们每天听到、见到的素材进行加工、整理、提炼，凝练成有效的环境教育资源，从而使学校环境教育更加贴近生活，更易被理解和接受。

　　根据这类课文的取材特点，学校在教材使用中，注意与综合实践活动课程结合起来，引导学生从课内走向课外，到大自然中、到生活中去寻找、发现和实践。比如，学校在保护绿化方面，就开展了“节约一天零花钱，建设生态爱鸟林”活动；在大丰市珍禽园内开辟了一片“大丰市第三小学爱心树林”，每年春天带孩子们去那里栽树苗、搭鸟窝。在劳动实践中，既培养孩子们的动手能力，又培育孩子们的环境意识。

　　突出新闻  立足前沿信息资源

　　面对当前越来越复杂的环境形势，大丰三小因势利导，用讲解和讨论的方式，引导孩子们理性面对、冷静参与。

　　2012年，大丰三小根据当前环境热点问题与突出矛盾，编印了《环境教育读本》。选取社会上普遍受到关注、孩子们耳闻目染的13个问题，引导孩子展开问题讨论，商讨应对和改善策略。

　　针对目前生态破坏日益加剧问题，学校编写了《沙漠一日游》一课，让孩子们感受沙漠对人类生存环境的挑战，激发起他们保护环境的强烈责任感。《香烟的自述》一课，以校园、医院全面戒烟为背景。通过一根香烟的述说，直接揭示烟尘、粉尘、汽车尾气等对社会的危害，让孩子们在触目惊心的画面中留下环保印记。

　　针对日益增多的雾霾天气，大丰三小在新出版的教材《绿野觅踪》中专门安排了“还你一片蓝天 ”的内容，从“ 空气与我们的生活”、“ 防治雾霾”两部分较为详细地讲解了如何珍爱我们的生活环境、积极投身防治雾霾的活动中。老师在教学时，发动广大家长积极参与，激发孩子们提出具有价值的建议：如何通过我们的行动来减少雾霾天气、防止雾霾的产生，雾霾天我们如何进行自我防护等。同时，学校与家庭联动，引导孩子们对减少和控制雾霾问题进行思考。就如何防止雾霾产生，引导孩子们提出禁止燃烧秸秆、限时限量燃放烟花爆竹、选择环保车辆出行等措施。就如何自护，孩子们更是想出了许多高招：雾霾天气出门戴口罩、少去一些公共场所、多喝开水多吃水果、保持室内空气畅通、经常清洁脸和手等。

　　在使用这类环境教育教材时，大丰三小提出“先调查、再学习、后行动”的策略，即老师每次授课前，让孩子们就课文中涉及的环境问题做调查，然后组织学习讨论，最后布置行动方案。　（大丰市第三小学  王建梅）